當(dāng)前，我國(guó)教育發(fā)展面臨空前挑戰(zhàn)。一方面，信息化、國(guó)際化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題給教育帶來(lái)嚴(yán)峻的外部挑戰(zhàn);另一方面，我國(guó)教育正面臨教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失等瓶頸問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，亟待從整體上推進(jìn)教育的系統(tǒng)性變革。世界各國(guó)均從戰(zhàn)略層面對(duì)未來(lái)教育作出了布局，并積極開(kāi)展未來(lái)教育形態(tài)的探索。從信息化視角展望未來(lái)教育，厘清未來(lái)教育的變革路徑，對(duì)推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展具有重要意義。
2015年5月，在致聯(lián)合國(guó)教科文組織首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)快速發(fā)展，強(qiáng)力滲透到經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)，傳統(tǒng)的工業(yè)時(shí)代重點(diǎn)培養(yǎng)知識(shí)型、技能型人才的教育難以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新型人才的需求，如何革故鼎新，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會(huì)需要的未來(lái)教育生態(tài)，成為當(dāng)今教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。
一、未來(lái)教育面臨的空前挑戰(zhàn)
從世界形勢(shì)來(lái)看，當(dāng)今教育發(fā)展正面臨國(guó)際化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等一系列挑戰(zhàn)。尤其是教育的信息化與國(guó)際化在同一時(shí)間點(diǎn)不斷匯聚、相互交織，正在引發(fā)教育體系的深刻變革。一方面，教育信息化加速了教育國(guó)際化，慕課和開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，使教育不再受限于國(guó)家邊界和學(xué)校圍墻，學(xué)習(xí)者可以足不出戶學(xué)習(xí)全球最優(yōu)質(zhì)的課程。另一方面，教育國(guó)際化促進(jìn)了教育信息化，教育國(guó)際交流持續(xù)加劇，使翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)等先進(jìn)信息化教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)迅速普及，信息技術(shù)變革教學(xué)的步伐不斷加快。面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，教育系統(tǒng)必須直面挑戰(zhàn)，快速變革，才能跟上時(shí)代步伐。
從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求來(lái)看，信息化背景下社會(huì)各行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者能力提出了新的要求。美國(guó)教育智庫(kù)組織21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，指出信息化時(shí)代的學(xué)生需要掌握的核心課程除了3R(讀、寫(xiě)、算)之外，還包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)等。第三次工業(yè)革命需要大量的個(gè)性化、創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)知識(shí)、技能型人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育體系難以支撐這一需要。這就要求教育系統(tǒng)在教育模式、理念、文化，以及教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等各環(huán)節(jié)全面變革，改變現(xiàn)有的班級(jí)授課制度，以適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。
從教育自身發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)教育正面臨教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失等瓶頸問(wèn)題。盡管我們大力推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，但區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距依然明顯，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件薄弱情況未能徹底改觀，城市擇校、學(xué)區(qū)房搶購(gòu)等情況依然普遍;教育質(zhì)量難以讓社會(huì)滿意，“千校一面”“千人一面”的格局不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力;留學(xué)規(guī)模逐年遞增，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢(shì);終身教育體系發(fā)展緩慢，開(kāi)放大學(xué)還在逐步發(fā)展中，學(xué)分銀行未能廣泛建立，正式教育與非正式教育依然沒(méi)有打通，人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)尚未形成。
綜上所述，教育發(fā)展正面臨空前挑戰(zhàn)，變革成為未來(lái)教育的必然選擇。只有通過(guò)變革教育模式、教育組織、教育生態(tài)、教育技術(shù)和教育文化等一系列要素，才能使未來(lái)教育逐步達(dá)成高位均衡，實(shí)現(xiàn)全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、從多維視角勾勒未來(lái)教育發(fā)展輪廓
(一)歷史的視角
馬克思曾指出：“隨著新生產(chǎn)力的獲得，人們改變自己的生產(chǎn)方式，隨著生產(chǎn)方式即謀生的方式的改變，人們也就會(huì)改變自己的一切社會(huì)關(guān)系。手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會(huì)，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會(huì)。”
農(nóng)耕時(shí)代的生產(chǎn)力處于較低水平，教育形態(tài)是“學(xué)徒制”，生產(chǎn)方式主要是教師的手工勞動(dòng)，教育的專業(yè)化水平處于較低的層次。這個(gè)時(shí)代教育的生產(chǎn)方式主要是“師傅帶徒弟”，而“這是一個(gè)充滿模仿、解釋和試誤的不懈過(guò)程”，因此規(guī)模很小，效率很低。
工業(yè)革命之后，生產(chǎn)工具有了長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而重構(gòu)了生產(chǎn)關(guān)系。以印刷機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促使教育形態(tài)發(fā)生翻天覆地的變化，開(kāi)始從“學(xué)徒制”轉(zhuǎn)向“班級(jí)授課制”，現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)而生。與農(nóng)耕文明時(shí)代的教育相比，工業(yè)革命后的教育不再完全依賴教師，而是借助于機(jī)械動(dòng)力實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和文化的大規(guī)模高效傳播，為教育規(guī)模的擴(kuò)大與效率的提升奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。
進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)極大擴(kuò)展了教育的時(shí)空邊界，使規(guī)模化前提下的個(gè)性化和多元化成為可能，而這在之前的時(shí)代是不可想象的。信息技術(shù)進(jìn)入教育，打破了傳統(tǒng)教育體系的生態(tài)平衡，使其開(kāi)始向信息化教育的新形態(tài)邁進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給我們?cè)僭炝艘粋€(gè)空間——網(wǎng)絡(luò)空間，這給傳統(tǒng)三維物理空間又加了一個(gè)維度，有助于個(gè)性化、差異化人才培養(yǎng)。就目前情況來(lái)看，教育生產(chǎn)關(guān)系還不能滿足教育生產(chǎn)力的要求，傳統(tǒng)的教育組織生產(chǎn)方式難以培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才，使得教育系統(tǒng)的重組與再造已迫在眉睫。
(二)全球的視角
從全球視角看，聯(lián)合國(guó)在2015年發(fā)布的仁川宣言中提出了《教育2030行動(dòng)框架》，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，從而實(shí)現(xiàn)人的全面、自由和個(gè)性化發(fā)展。《教育2030行動(dòng)框架》描繪了全球未來(lái)教育的圖景，一方面強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，擴(kuò)大民眾受教育的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)人都有接受教育的條件;另一方面關(guān)注提升教育的質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的各級(jí)各類教育，促進(jìn)人的全面、自由、個(gè)性發(fā)展。
在理論層面，各國(guó)紛紛加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教育的戰(zhàn)略布局。美國(guó)在2013年提出了連接教育計(jì)劃，提出讓高速網(wǎng)絡(luò)連通學(xué)校和圖書(shū)館，使得所有師生能在教室內(nèi)外隨時(shí)獲得數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。2016年，美國(guó)進(jìn)一步發(fā)布了國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃(NETP2016)，對(duì)信息化條件下未來(lái)教育發(fā)展提出了新的規(guī)劃。日本提出了《教育振興計(jì)劃》，大幅增加對(duì)未來(lái)教育的經(jīng)費(fèi)投入。
在實(shí)踐層面，各國(guó)積極開(kāi)展對(duì)未來(lái)教育形態(tài)的探索嘗試。美國(guó)的密涅瓦大學(xué)打破了傳統(tǒng)校園和班級(jí)的局限，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合小班探究為主要的教學(xué)模式，學(xué)生在大學(xué)四年間以班級(jí)為單位開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和探索性游學(xué)活動(dòng)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國(guó)的AltSchool以“讓每個(gè)兒童都能接受適合自身特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)”為辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)校微型化、教學(xué)小班化、課程多樣化和家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化為特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在法國(guó)，Ecole42學(xué)校甚至完全顛覆了傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，既不收取學(xué)費(fèi)，又無(wú)入學(xué)要求，也沒(méi)有教科書(shū)和專任教師，以學(xué)生自學(xué)、同儕互助和專題式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)，每年可訓(xùn)練一千名18至30歲的學(xué)生。
(三)技術(shù)的視角
信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)已經(jīng)極大地改變了教育的時(shí)空邊界，引發(fā)教育模式、教學(xué)手段和方法的顯著變化。
云計(jì)算技術(shù)顯著降低了信息化的門(mén)檻，使信息化服務(wù)越來(lái)越傻瓜化，學(xué)校可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式獲取所需的信息化服務(wù)，而無(wú)需從零開(kāi)始建設(shè)。可以預(yù)見(jiàn)，在云計(jì)算的支撐下，一校一機(jī)房的現(xiàn)象將很快消失。
大數(shù)據(jù)技術(shù)能為教學(xué)模式創(chuàng)新、個(gè)性化資源推送、學(xué)生行為的評(píng)價(jià)和分析以及教學(xué)管理的精確化提供重要支撐。教育大數(shù)據(jù)已成為推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略資源與核心資產(chǎn)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育現(xiàn)代化目標(biāo)重要一環(huán)。
人工智能解決的是人腦的外延問(wèn)題，使人腦的智力和人工智能可以協(xié)同作用。機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等技術(shù)為很多領(lǐng)域帶來(lái)變化，甚至改變了部分行業(yè)業(yè)態(tài)。
三、未來(lái)教育發(fā)展的演進(jìn)途徑
鄧小平同志在為北京景山學(xué)校的題詞中指出：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，工業(yè)時(shí)代的規(guī)模化教育缺乏個(gè)性化和創(chuàng)造性等弊端日益顯現(xiàn)，如何培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人是教育系統(tǒng)需要積極面對(duì)的問(wèn)題。未來(lái)教育一定是信息化、國(guó)際化、職業(yè)化、法制化、終身化的教育，是更加公平、更加人本的教育，而且是個(gè)性化、差異化的教育。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒(AlvinToffler)指出，未來(lái)教育應(yīng)該在教育制度的組織結(jié)構(gòu)、教育課堂的革新和更加注重未來(lái)的教育方針等三個(gè)重要方面進(jìn)行變革。未來(lái)教育的演進(jìn)途徑主要體現(xiàn)在環(huán)境、方法、模式、工具、資源和評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。
教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)首先給學(xué)校教育帶來(lái)的是環(huán)境的變化，使教育空間拓展為物理空間、資源空間、社區(qū)空間，三空間的無(wú)縫整合實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)一體化，支持教育教學(xué)全過(guò)程。信息技術(shù)必將促進(jìn)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境，其中所有教育資源得以聯(lián)結(jié)，架起一個(gè)全新的、開(kāi)放的平臺(tái)，并孕育出先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一本書(shū)、一支筆、一塊黑板的教學(xué)媒介和信息呈現(xiàn)方式，教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法中，學(xué)生只是吸收者，學(xué)習(xí)過(guò)程比較機(jī)械和被動(dòng)。而如今隨著信息技術(shù)的引入，新的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂得到廣泛運(yùn)用，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí);信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)為教學(xué)方式的改變提供了有利條件，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)打破了時(shí)空的界限，促進(jìn)了師生、生生之間的互動(dòng)，利用各類移動(dòng)終端，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。教師需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，采用全新的模式去組織教學(xué)，才能適應(yīng)信息化時(shí)代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。
教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的板書(shū)、投影片、教具模型等媒體展示的信息，被加工成文字、圖片、聲音、影像等資料，以更直觀精準(zhǔn)的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以通過(guò)圖文并茂的多媒體信息和材料活躍課堂氛圍。另外，電腦、iPad、智能電子書(shū)等將成為學(xué)生探索知識(shí)的有力工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于教師，也不再僅僅是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是多方面、多層次獲取知識(shí)的過(guò)程，是以信息技術(shù)作為強(qiáng)大的知識(shí)工具的潛力無(wú)窮的學(xué)習(xí)。
教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源依托信息技術(shù)表現(xiàn)出眾多優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教育資源形式單一，數(shù)字化教學(xué)資源以多元化、多維度的方式呈現(xiàn)，包括文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)改變了人們學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念，使學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校、家庭中，也不再局限于某一特定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)字化虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)變成可能。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從單一的結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。此外，新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具如電子檔案袋、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了科學(xué)、可靠、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式。
四、總結(jié)
展望未來(lái)，以信息技術(shù)為支撐引領(lǐng)教育模式、方法、工具、內(nèi)容等一系列要素的全面創(chuàng)新與深刻變革，大力提升教育系統(tǒng)的內(nèi)在品質(zhì)，構(gòu)建21世紀(jì)信息化時(shí)代的教育文化和教育新生態(tài)，應(yīng)成為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的戰(zhàn)略。只有通過(guò)變革教育體系的流程、結(jié)構(gòu)乃至理念、文化，才能使未來(lái)教育最終實(shí)現(xiàn)均衡、全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，才能使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供無(wú)限可能。
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